ペニーなりかずのTokutoku Tokushi

大人の人間関係って大事よね

特別支援教育に関わらなくても、チームで物事を進めていくときに、チーム内の人間関係って大事よねって話を聞いた。

特別支援教育で考えてみると、子供・保護者との人間関係作りも大事だけれど、教員同士の人間関係が支援・指導の方法や内容にかかわってくるってこと

いくら、特別支援に関する知識や技能があっても、関わるのは「人間」ということよね・・・

関わる教員たちがギスギスしていると、それが子どもたちに関わる時にでてしまうんよね・・・

分かるなぁ( ´∀｀ )

あーまたやっとるわ【あのやり方じゃうまくいかんのに・・・】

おいおいその対応はないじゃろ【わかっていても、思っていても言えない、言わない】

準備はみんなですればいいのに【また、一人でやっとるわ】

・・・

いやぁ　当てはまるな自分

人間関係が良くなるように、自分磨きも大事よね

ただ、なんというか過去を引きずっている自分がいるな…

それを言い訳にしてる気もするし…

よく言われる「最初が肝心だよ」

子供たちとの人間関係を作る時に、出会ってからの1か月がこの人がどういう人間なのかを子供たちが見ているから、自分の伝えたいことをきっちり伝えようということなのかなと思う。

今までの自分を振り返ってくると、空回りしすぎちゃってるのかなと思う。

させないと！今できていなければ、後々崩れてしまう！もっとできなくなってしまう…考えちゃうよね

決まった流れには添わせよう。

提示した内容はできる限りさせよう。

もちろん子供たちの実態に応じて

空回り・・・

子供の実態をつかむのって最初って手探りよね。

その時の気分の状態によっても、昨日上手くいったやり方が成功するとは限らないし

かといって、情緒が安定しないから、活動内容を変えよう…となるとできる力は持っているのにひきだせないよねということにもなる

とっても悩むんよね…

だけど、大事なことは

子供の立場に立って、

子供ができるだろうということを、

子供ができたと認識できる形で提示して、

できる限り提示した内容は変更しないで行う

ということが、活動を提示するときに大事で、その繰り返しが安定につながっていくのだと思う。

特に、知的に障害の程度が重たい子供はそのようにした方が良いと思う。

強度行動障害対応覚書

自分なりに今までしてきた対応について整理をしてみる

①　なぜその行動をするのかを探る！

何がその行動を起こす要因になっていのかどうかを探ることが大事。

ポイントとして

◎問題行動　がある場合

◆何があると（起こると）その問題行動が起こるのかをとらえることと

★その行動によって、何が得られているかをつかむ

例えば

活動に見通しが持てないと、不安を感じ、それを紛らわせるために自分の頭をたたく（自傷をする）ということであれば

◆活動に見通しが持てない場面があると

★不安感を紛らわせるために

◎自傷行為をする

と整理することができる。

まずは、この考えを基本に持っておくといいと思う。

ただ、この例は行動とその背景要因がはっきりと分かりやすいパターンで、実際の場面では、どうしてその行動をするのかが分かりにくいことが多々ある。

その際には、記録を取って整理するとよかった。原因からつかむことができることもあれば、その行動の目的からつかむことができることもある。

次は、もう少し、専門的にまとめてみようと思います！

ASD（自閉スペクトラム症）

〇主な2つの特徴

①対人関係が難しい（社会的コミュニケーションおよび対人的相互反応の持続的な欠陥）

　●会話のやり取りができない　興味・感情を共有することが少ない

　●非言語的コミュニケーションがない　視線の合わせ方がおかしい

　●友人を作ることが難しい　状況にあった行動に調整することが難しい　など

②こだわりが強い

　●単調な常同行動　独特な言い回し

　●変化に対して敏感　儀式的な行動

　●強い愛着や没頭

　●特定の音などに敏感　痛みに鈍感　など

今回は発達障害について整理したいと思います。

発達障害者支援法（平成16年）における発達障害の概念を整理すると

上の図のようになります。

私が学生の頃にならった表現だと、自閉症スペクトラム障害や注意欠陥・多動性障害、学習障害などと言われていました。言い方が変わってきたのも理由があるでしょうから、これから勉強していこうと思います。

さらに整理すると、

上の図のようになります。

症の部分は障害と表現されることもあるようです。

引用元【図表でわかる！】発達障害 × 合理的配慮 ｜「タブレットの利用はズルい」？ 合理的配慮を”不平等”だと感じる人へ